Modalidades de Trabajo: PLANIFICACIÓN GLOBALIZADORA

El concepto de globalización es entendido como “educación global” o “educación internacional”.

Tal modalidad educacional se caracteriza por el estudio de núcleos temáticos teniendo en la base la constante referencia a las diversas áreas geográficas y culturales del mundo. La educación global plantea la enseñanza- aprendizaje sobre el trabajo con temas globalizados. Torres (1987) Esta estrategia didáctica globalizadora surge desde principios de siglo donde se argumento su necesidad por razones tanto psicológicas como pedagógicas.

Los psicólogos admiten que el niño percibe la realidad como un conjunto “la forma de conocer del hombre primitivo, que capta la realidad sin separación entre lo concreto y lo abstracto, lo que hace concluir en algo mágico e inexplicable. Es no solo el aprendizaje del adulto de escasa cultura, si no también el de cultura superior, en todo aquello que no supone análisis consciente.

Entramos en una habitación y nos gusta o no antes de detenernos en algo que llama nuestra atención. En realidad es la visión sincrética que poseemos todos, como aptitud natural de percibir el mundo externo como un todo” Ortega (1990) Sin duda la globalización es un fenómeno particularmente perceptivo en los niños, que nos indica la tarea psíquica y cognitiva de percibir la realidad como un conjunto y no los detalles aislados de las cosas.

La globalización es para el niño una función psicológica, basada en el carácter sincrético de la percepción infantil, por lo cual el niño al percibir la realidad no la capta analíticamente sino por totalidades en las que, en forma un tanto indiferenciada, se destacan objetos concretos que tienen significado para el, en tanto le pueden satisfacer alguna necesidad” Castro de Amato.Basándose en estas razones Decroly propone un termino para la globalización mas apropiado, frente a otros vocablos de su época, como eran los de sincretismo o esquematismo.Por lo que

Decroly define globalización como un fenómeno en que los objetos y hechos percibidos, los recursos, los toma con frecuencia como todos, como conjuntos indivisos, en que los detalles no se buscan, pero si se imponen por si mismos y sin que se de cuenta, quiere decir que es, de hecho, la totalidad del individuo la que percibe, piensa y obra conjuntamente y que, como consecuencia de esta actitud global, los objetos, acontecimientos, percepciones, ideas y actos toman este carácter global. Según Stocker (1964) los criterios que deben regir una enseñanza globalizadora serian:

 

– La curiosidad: se toma la pregunta del niño como punto de partida, así el educador puede darse cuenta de los intereses de los niños y dar respuestas que satisfagan esta necesidad.

– La elaboración de un proyecto o programa: que se genera una vez detectados los intereses y las necesidades existentes, se pueden fijar y plantear objetivos significativos que respeten al niño como ser creativo.

– La enseñanza globalizada: puede surgir en forma libre y dirigida, ocasional y sistemática, temas de intereses que surjan espontáneamente, constituye el real interés del niño.

– Planteamiento didáctico: para no correr riesgos de perdernos en la ocasionalidad de cada día, olvidando así los objetivos. En educación inicial existen dos formas clásicas que le dan carácter globalizado al currículo, son las mas comúnmente utilizadas. estos son:Centro de Interés cuyo autor es Decroly y el Método proyecto de J. Dewey.

Centros de Interés

Decroly señala que el fin de la educación esta en el sujeto mismo, en el mismo educando, en su propia realidad vital, se destaca el sentimiento de respeto hacia la personalidad propia del niño.

Etapas del Centro de interésSe contemplan tres etapas: Observación, asociación, expresión.

1. Primera Etapa de Observación: Incluye experiencias y contacto directo del niño con el medio, que lo lleva a descubrir las características y propiedades de los objetos, a través de la observación con todos los sentidos; la interacción y manipulación son esenciales.se considera que láminas y objetos inanimados restan validez y realidad a las vías sensoriales.esta etapa puede ser trabaja a partir de una observación directa, que es la exploración de su medio y reforzada con una exploración indirecta, objetos animados artificiales, vídeos, etc.

2. Etapa de asociaciónEl niño tiene la oportunidad de relacionar asociar experiencias recordando otras anteriores.Éstas asociaciones se llevan acabo a través de cuatro grupos de ejercicios:

A. Asociación espacial: ejercicios que se refieren a la asociación de objetos o hechos considerados desde el punto actual pero lejanos en el espacio. por ejemplo: en la zona central el conocimiento de un pingüino o los animales de la selva, o conocer como es la vida en otra zonas del país y cuidados del mundo.

B. Asociación Temporal: son ejercicios que llevan al niño a establecer relaciones de temporalidad, permitiendo la comparación de objetos, hechos, situaciones, del presente con la forma que adquieren en el pasado.

C. Asociación tecnológica: se refiere a la adecuación que hace el hombre de su medio, de acuerdo a las necesidades que manifiesta y a los intereses que lo mueve. por ejemplo reconocer las materias primas, como son utilizadas y transformadas.

D. Asociación Causa efecto: este tipo de ejercicios contribuye al desarrollo del pensamiento, a superar el animismo, el artificialismo, desarrollando en el niño otras habilidades que lo lleven a un conocimiento mas objetivo, de la realidad, por ejemplo la solidificación de un liquido donde pueden despejar interrogantes ¿cual es la causa? ¿que lo produce? etc.

3. Tercera etapa de Expresión: Decroly señala que la expresión es la ultima etapa del trabajo mental, que esta responde a la necesidad natural de expresión y creación del hombre. esta puede ser abstracta, como el lenguaje, el canto, la escritura y concreta como la expresión corporal y plástica. Estas diversas formas de expresión permiten al niño exteriorizar sus ideas, pensamientos, de acuerdo a sus capacidades; y que a partir de las asociaciones establecidas están en condiciones de expresar lo que aprendieron.

PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS

– Se basa en el autentico interés del niño.

– Puede durar de 3 a 5 días

– Puede Integrar los tres ámbitos de aprendizaje de las bases curriculares.

– La evaluación se centra en el proceso y los logros, a través de observaciones constantes.

Fuente: “Metodologías de trabajo con las niñas y niños preescolares” Leonor Cerda Díaz. Segundo ciclo de educación Parvularia. (3 a 6 años)

 

DOCUMENTO: <a href="https://yoeducadora.files.wordpress.com/2007/12/centro-de-interes.doc&quot; title="Ejemplo Centro de interés “Fiestas Patrias

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